INNOVATIVE STRATEGIES FOR TEACHERS' PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE CONTINUING EDUCATION SYSTEM
DOI:
https://doi.org/10.32782/ped-uzhnu/2026-12-19Keywords:
innovative strategies, professional growth, continuing education system, teachers, digitalization, digital technologies, coaching, mentoring, research communities and networks, research, own practiceAbstract
The article, based on theoretical analysis and practice, identifies and substantiates innovative strategies for the professional growth of teachers in the context of continuing education. It has been established that the professional growth of a teacher is a multifaceted, continuous process of developing the personal and professional qualities of a teacher, which includes updating, deepening and expanding knowledge, improving skills and abilities, as well as self-realization in professional activity. This is a purposeful process of quantitative and qualitative changes in the structure of the teacher's personality, aimed at developing professional competence, pedagogical skills, motivational and value sphere and creative potential, which ensures an increase in the quality and effectiveness of pedagogical activity. It is determined that the continuous education of a teacher is a purposeful, constant and systematic process of professional development of a teacher throughout the entire period of his professional activity, aimed at updating, deepening and expanding knowledge, skills, competencies and personal qualities in accordance with changes in education and society. Innovative strategies for the professional growth of teachers in the system of continuous education are determined and substantiated. It is proven that the system of continuous professional development achieves the highest efficiency when the selected innovative strategies are implemented in a complementary unity, forming a holistic ecosystem of support for pedagogical professionalism. A personalized trajectory determines an individual route of professional growth; digitalization of the professional development process ensures accessibility and flexibility of training; coaching and mentoring create an environment of reflection and support; research communities serve as a platform for the exchange of experience; and research of one's own practice turns each pedagogical experience into a source of new knowledge
References
Дем’яненко, Н. М. Дослідження педагогічних практик як форма неперервного навчання вчителів. Неперервна професійна освіта: теорія і практика, 2022. № 1 (70). С. 7–15.
Джаман Т. В. Неперервна освіта як головний системоутворювальний фактор формування особистості. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах, 2019. № 1 (66). С. 161–165. URL: http://pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2019/66/part1/34.pdf
Лук’янова Л. Неперервна освіта впродовж життя: історичний огляд, сучасні реалії. Науковий вісник Мелітопольського держаного педагогічного університету. 2015. № 2 (15). С. 187–192.
Пуховська Л. П. Наставництво як форма підтримки педагогів-початківців у системі неперервної освіти. Педагогічна освіта: теорія і практика. 2015. Вип. 18. С. 56–62.
Сидоренко В. В. Розвиток професійної компетентності сучасного педагога в умовах відкритої освіти: кластерний аналіз. Професійна компетентність педагога в умовах оновленого змісту освіти та вимог ринку праці : матеріали ІІІ регіональної науково-практичної конференції. Вінниця : Вінницька міська друкарня, 2017. С. 8–17.
Хомич Л. О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів. Київ : Магістр-S, 1998. 200 с.
Delors, J. et al. Learning: The Treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO Publishing. 1996. DOI: https://doi.org/10.7788/ijbe.1996.24.1.253
Morze, N., & Strutynska, O. (2021). Digital transformation in teacher education in Ukraine. Educational Technology Quarterly, 2021. № 21 С. 79–204. DOI: https://doi.org/10.55056/etq.20
