Особливості мотивації навчання студентів у медичному університеті при емоційно-психологічному навантаженні
DOI:
https://doi.org/10.32782/2077-6594/2026.1/12Ключові слова:
вища освіта, студенти медичного університету, мотивація навчання, професійна спрямованість, емоційно-психологічне навантаженняАнотація
Мета: вивчення специфіки навчальної мотивації та ступеня мотивації до досягнення успіху серед студентів медичних спеціальностей закладів вищої освіти. Матеріали і методи. У процесі дослідження було застосовано комплексний підхід, що поєднує теоретичні та емпіричні методи наукового пізнання. Теоретичний етап передбачав аналіз, узагальнення та систематизацію наукових джерел з проблематики мотивації, що дозволило окреслити концептуальні засади дослідження та уточнити зміст основних дефініцій. Емпірична частина дослідження ґрунтувалася на використанні стандартизованих методик: «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (А. Реан, В. Якунін) та «Мотивація досягнення успіху» (Т. Елерс), що забезпечило можливість комплексного оцінювання мотиваційної сфери особистості. Результати. Аналіз результатів засвідчив, що ефективність формування навчальної мотивації студентів медичного профілю безпосередньо залежить від рівня розвитку внутрішніх мотиваційних чинників, усвідомлення значущості професійної підготовки та сформованості відповідального ставлення до майбутньої діяльності. Встановлено, що, попри домінування окремих зовнішніх мотивів, зокрема прагнення до отримання диплому (35,0% ±3,7%), у загальній структурі мотивації переважають внутрішні та професійно орієнтовані спонукання (71,0%). Водночас виявлено недостатній рівень сформованості внутрішньої пізнавальної мотивації, оскільки лише 4,0% ±1,5% респондентів орієнтовані на отримання інтелектуального задоволення від навчального процесу. Крім того, результати дослідження свідчать, що лише 30,0% ±3,6% студентів характеризуються високим рівнем мотивації досягнення, тоді як половина опитаних (50,0% ±3,9%) демонструє низький рівень прагнення до успіху. Така ситуація вказує на переважання зовнішніх стимулів у навчальній діяльності та недостатній рівень усвідомлення професійної значущості здобутих знань. Висновки. Отримані результати підтверджують необхідність впровадження системного підходу до формування навчальної мотивації, який передбачає інтеграцію педагогічних, психологічних та організаційних впливів, спрямованих на розвиток внутрішньої мотивації та професійної спрямованості особистості.
Посилання
Дужич Н, Марущак М. Взаємозв’язок академічної успішності та академічної мотивації серед студентів-медсестер. Україна. Здоров’я нації. 2023;№2:31–5. DOI: https://doi.org/10.32782/2077-6594/2023.2/06.
Лещенко Т, Шевченко О. Дослідження мотивації до навчально-професійної діяльності студентів медичного університету. Інноваційна педагогіка. 2023;56(1):74–8. DOI: https://doi.org/10.32782/2663-6085.
Мялюк О, Невгадовська П, Марущак М, Хмеляр І. Мотивація до навчання студентів-бакалаврів спеціальності 224 «Технології медичної діагностики та лікування» – професійна гра. Health & Education. 2023;284–88 DOI: https://doi.org/10.32782/health-2023.4.42.
Barshay J. Proof points: What almost 150 studies say about how to motivate students. The Hechinger Report. 2021. DOI: https:// hechingerreport.org/proof-points-what-almost-150-studies-say-about-how-to-motivate-students/.
Faihs V. Professional Identity and Motivation for Medical School in First-Year Medical Students: Medical Science Education. 2023;33(2):431–41. DOI: 10.1007/s40670-023-01754-7.
Fortus D, Touitou I. Changes to student’s motivation to learn science. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research. 2021;3(1):14. DOI: https://doi.org/10.1186/s43031-020-00029-0.
Pantzos P, Pears A, Buckley J. Analysing Student Motivation in Challenge-Based Learning in Higher Engineering Education Using the Self-Determination Theory. Innovations in Pedagogy and Technology. 2025;1: 215–21 DOI: https://doi.org/10.63385/ipt.v1i1.45/.
Квятковська А, Андросович К, Ковальова О, Прокоф’єва О. Особливості навчальної мотивації студентів передвищих фахових та вищих навчальних закладів в умовах сучасних військових конфліктів. Інноваційна педагогіка. 2022;49:187–92. DOI: https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2022/49.1.36/.
Мельник Н, Лоскутова Т, Волошенюк Т. Вплив інноваційних мотиваційних програм на навчальні досягнення студентів медичних закладів вищої освіти. Педагогічна академія: наукові записки. 2024. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.14678766.
Elliot A, & Dweck C. Handbook of Competence and Motivation (2nd ed.). The Guilford Press. 2020; 722 [cited 2022 Dec. 23]. Available from: https://chools.in/wp-content/uploads/2021/03/Handbook-of-Competence-and-Motivation_-Theory-and-Application.pdf
Hartmann E, & Steevers D. Intrinsic motivation in clinical education: Development and implications. Journal of Medical Education, 2024;45(3): 201–15. DOI: 10.12669/pjms.40.5.1048.
Rodríguez-Llorente C. Academic Motivation and Previous Academic Achievement in Higher Education. Handbook of Sustainability Science in the Future, 2022;60(4): 450–64. DOI: 10.1007/978-3-030-68074-9_121-1.
Shevchenko О, Leshchenko T, Yufimenko V. The results of psychological readiness for studying in medical students. Wiadomości Lekarskie Medical Advances. 2023;LXXVI:2089–95. DOI: 10.36740/WLek202309127.
Лазуренко В, Тіщенко О. Гейміфікація та її роль у мотивації студентів медичних університетів. Актуальні питання педагогіки вищої медичної освіти : збірник матеріалів Міжнародної конференції (м. Харків, 21 березня 2025 р.) Харків : ХНМУ, 2025;120–22. Доступно онлайн: https://repo.knmu.edu.ua/server/api/core/bitstreams/3c36474f-dd9f-47ec-b5aff544ed51b816/content
Миропольцева Н. Індивідуально-психологічні особливості цільової спрямованості майбутніх психологів. Психологічні перспективи. 2019;107–18. DOI: https://doi.org/10.29038/2227-1376-2019-34-107-118.
Овчар А. Деякі особливості навчально-професійної мотивації студентів медичних університетів та їх вплив на подальше фахове становлення. Психологічні студії. 2024;(1):121–30. DOI: https://doi.org/10.32782/psych.studies/2024.1.16.
Шевченко Н. Емпіричне дослідження мотивації самоосвіти студентів. Проблеми сучасної психології. 2021;(53):306–29. DOI: https://doi.org/10.32626/2227-6246.2021-53.306-329/.
Vansteenkiste M, & Porter C. Basic psychological need theory: An organizing framework for motivational research in education. Educational Psychologist, 2015;50(2):104–26. DOI: 10.1007/s11031-019-09818-1.
Sapolsky R. Psychology of stress [Internet]. 2013; 480. [cited 2021 Jun 12]. Available from: https://limbook.net/book/psihologiya-stressa.html
Deci E, & Ryan R. The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 2000;11(4), 227–68. DOI: 10.1207/S15327965PLI1104_01.
Ngoc Le Mai Duong. Academic motivation in association with mental health and quality of life among medical and health science students: a survey in Vietnam. Medical Education, 2025;1(25):986. DOI: 10.1186/s12909-025-07368-4
